大班组学习故事分享(大班学习故事)

“学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，它关注幼儿的学习过程，是幼儿园课程体系的重要组成部分。在“学习故事”研究共同体中，通过“学习故事”的观察记录行动研究，教师们在多种不同情境中尝试进行多次观察，迅速把所学教育理论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录和评价儿童，并在此基础上为幼儿提供个性化的关注、支持与引导，不断生成和完善幼儿园课程体系。

有趣的沉与浮

日期:2017年9月11日

活动时间:10:20-10:50

观察者:郦凡华

幼儿姓名:李铠

幼儿年龄:6岁

环 境:区域活动时间

观察目的:观察幼儿在益智区中的动手能力和空间想象力。

一大早，李铠就来到了幼儿园，他看见七巧板这张桌上一个人也没有，就来到了这里玩图形游戏。他拿了许多同样大小的三角板，一层一层往上叠加。

这时，又来了一位汤妍，她也拿出同样大小的三角板，两个两个拼图形：正方形、菱形。李铠还在叠加他的三角板，不时的旋转三角板，嘴里说着：“飞起来，转起来”。

这时，陈星羽来到了这个区，他看了看李铠，又看了看汤妍，说：“看我来拼东西吧，我可厉害了！”他很利索的拿起了七巧板：“看我搭的正方形！”陈星羽一边搭着七巧板一边对着李铠和汤妍说。

马子恩看了看，把自己的三角板拿了两个出来，说：“看，我还会变小鱼呢！还有大树也可以变！”陈星羽说：“我还能变一个房子，你看！”他对着马子恩笑着，李铠说：“那你再变一些东西，我把我的三角板借给你！”陈星羽说：“好的，看我的！”

陈星羽在认真的搭着七巧板，李铠依旧抓着他的一把三角板，看到我在拍他，他说：“看，我变的是滑滑梯；还可以变成荡秋千；还可以变成楼梯。”陈星羽一边说着一边转动手中的三角板。

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。”李铠是一个想象力非常丰富的小男孩，他乐于接受新事物，创造性思维很强，但是缺少沟通能力。根据海森高数学领域中，几何形状和空间意识中来分析，李铠属于发展中的5级水平。汤妍在操作、交流中发现他的动手能力、语言表达能力、合作能力都很强，喜爱与人交往，爱动脑筋。属于发展中的6级水平。在整个游戏中，这二个孩子的动手能力、想象力、合作能力都有了一定的提高。

根据指南，幼儿的空间想象能力和实践经验和动手能力有着较大的关系，平时我们要带领孩子经常实践，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿运用空间方位经验去解决生活中遇到的问题。

1.组织幼儿讨论七巧板还可以怎么玩？

2. 对于大班的幼儿，教师可以用七巧板画出各种造型，让幼儿尝试不同角度的拼搭。

3.在区域游戏中增设“七巧板建构区”，提供一些范例和半成品，供能力弱的幼儿尝试拼搭，增强他们的自信心。

玩轮胎

日期:2017年9月15日

活动时间:8:30-8:50

观察者:李腊华

幼儿姓名:唐晨曦、郦李澔

幼儿年龄:6岁

环 境:户外操场：玩轮胎。

观察目的:培养幼儿与同伴友好相处的能力。

唐晨曦开始尝试用轮胎垒高，他搬来四个轮胎垒成圆筒状，自己跨进了轮胎里。郦李澔小朋友也搬起一个轮胎，唐晨曦发现自己刚才玩的轮胎被郦李澔搬起，赶紧指着轮胎说：“这是我的轮胎。”郦李澔说：“我也想玩的，我帮你搬上去。”

（唐晨曦一个人在垒轮胎，垒了四个。）

唐晨曦想了一下，说：“可以，我正想再搬一个轮胎垒上来，我们一起玩吧。”郦李澔说“好，我们一起玩，我来搬。”郦李澔将手上的轮胎往上垒，唐晨曦主动地将头伸进轮胎内，将轮胎垒加上去。

（唐晨曦指着郦李澔手上的轮胎：“这是我要的轮胎。”）

（郦李澔搬起一个轮胎往上垒，唐晨曦马上伸过脑袋探进轮胎里）

不一会儿，已经垒加了六个圈，唐晨曦还在指挥郦李澔再垒加一个。只见郦李澔抬起一只轮胎，有点费劲地往上举，左手向上托着，唐晨曦马上伸出双手和脑袋，伸进轮胎里，帮助郦李澔接过轮胎，垒在最上面。郦李澔在圈外兴奋地数着：“1、2、3、4、5、6、7，我们垒了7个轮胎啦。”唐晨曦在轮胎里也兴奋地拍手。

（已经垒了六个轮胎，他俩还在合力垒第七个轮胎。）

对照《指南》中的社会领域中目标二：能与同伴友好相处中达到4-5岁幼儿，与同伴发生冲突时能自己协商解决，活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。游戏中唐晨曦小朋友自己在垒轮胎堡垒，而郦李澔在发现他的新玩法后，也想尝试搬轮胎垒堡垒。唐晨曦和郦李澔都需要轮胎，两人发生冲突后，自己协商解决，最后两个人合作游戏。郦李澔负责搬举轮胎，唐晨曦负责在里面接轮胎，能主动伸出头和身体，接住轮胎，并垒高到七层。他们的合作意识不断增强，合作能力凸显成效。

根据《海森高儿童发展评价量表》中的社会领域，冲突解决，达到了六级水平。幼儿在没有成人帮助的情况下，和另一个幼儿独立协商出一个解决冲突的方法。

1.自从孩子们开展混龄自主游戏后，发现小朋友们更喜欢参与游戏，而且利用器械创新的玩法，鼓励孩子在游戏中一物多玩生。

2.鼓励幼儿在游戏中，自觉地遵守游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到了困难也能勇敢地面对，并商讨解决。

会倒的房子

日期:2017年9月28日

活动时间:10:30-10:50

观察者:吴疆

幼儿姓名:涵涵、皓皓、周周

幼儿年龄:6岁

环 境:班级建构区

观察目的:观察大班幼儿在建构游戏探索过程中的合作研究。

涵涵在地上发现了几个特殊的积木，形状像窗户，整个建构区两百块积木只有6个类似的特殊积木。涵涵很快找到了4块窗户积木，他把两块大的积木竖着放在地上，然后把两个小一些的积木架在大积木的上面。涵涵跟旁边踩积木玩的小朋友说，“这是房子，我还要这种(特殊)积木”，在这时候涵涵的房子被玩具小汽车撞到了。于是涵涵说“把我的房子撞倒了！”周周说“你的房子本来就不牢，风一吹就倒了”。

涵涵再次把房子搭建出来，他尝试用嘴巴吹，房子很轻易被吹倒。周周跟过来蹲下来看。涵涵再次搭建房子，这次他把小的积木搭在下面，大的积木架在上面，皓皓小朋友凑过去跟涵涵一起吹，房子依然瞬间倒下。

（周周开始尝试，寻找倒下的原因。）

周周开始尝试变化搭建方法，继续尝试，涵涵和皓皓在旁边蹲着看。

皓皓说“这是木头房子，大灰狼一吹就倒下了，不牢的（小猪房子的故事）”。周周“大灰狼能吹倒是应为木头房子太轻了”。涵涵开始往房子顶部放了几个长条的积木，压住了房子。

皓皓用嘴巴吹，涵涵和周周发现没有倒便一起过来跟皓皓一起吹。这次房子没有被吹倒，涵涵、皓皓和周周一起给房子加固、安装了门和门柱。

（一直到最后，皓皓、涵涵和周周依然在不停测试他们的房子。）

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标二具有初步的探究能力中5-6岁大班幼儿的发展目标，1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。涵涵、周周、皓皓通过房子倒塌的现象，产生猜想和用语言表达自己的猜想。涵涵、周周、皓皓三人能够实验验证自己的猜想。其中，皓皓和周周做到了在探究中能与他人合作与交流。

大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。

幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。

其次小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。教师作为观察者、引导者，还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。

积木飞行棋

日期:2017年9月26日

活动时间:10:25-10:55

观察者:张敏风

幼儿姓名:郦轩宇

幼儿年龄:6岁

环 境:大四班教室

观察目的:观察孩子在新投入游戏时解决困难、互相合作的表现。

区角游戏时间的铃声响了，老师在出示了新投放的下棋游戏，讲解了玩法和规则后，小朋友们解散奔向自己想玩的区角取材料，郦轩宇快速取来了一个棋盘和一个骰子，然后东张西望地到处找着什么，摸了摸脑袋，说“棋子呢？怎么没有棋子呀？”他跑到老师面前，老师说：“棋盘和骰子是老师手工做的，棋子没有做，你能不能想个办法呢，拿什么代替棋子？”郦轩宇转了转眼珠，两手向两边一摊说“好吧！”就在教室里走了一圈，忽然发现了有小朋友在玩木头积木，他找了找，发现一种小小的方形积木，他拿了一个在棋盘上试了一下，大小正好，他开心地叫了起来：“找到了”，说完，他又跑到积木篓子面前。

（郦轩宇在积木篓子里认真仔细的挑选小小的方形积木。）

唐奕萱开始认真仔细地一个一个挑选小小的方形积木，找了很多这样的积木，发给小朋友，然后他说：“谁愿意跟我学下棋？”几个小朋友都举起了小手，说“我、我、我”，然后他选了自己最喜欢的女孩子唐奕萱，他先告诉唐奕萱，棋子要在棋盘的起点处，他一边摆一边讲解，他先帮唐奕萱摆好后再给自己摆好，然后他开始教唐奕萱掷骰子。

（郦轩宇在教唐奕萱怎样摆棋子？摆在什么位置？）

告诉她要看骰子朝上的那一面的数字，数字是几就走几步，他先自己扔了一次，嘴里说着“5”，然后一边数一边拿着棋子走了5步，然后让唐奕萱扔骰子，唐奕萱扔的时候，他用两个手拢住，不让骰子滚到旁边去，唐奕萱把路线走错了，他赶快手把手地纠正她，脸上始终带着笑容。

（郦轩宇在教唐奕萱扔骰子的方法及怎样看骰子上的数字。）

（郦轩宇教唐奕萱在棋盘上走什么路线？怎么走？）

教了几遍后，唐奕萱终于自己会独立完成从掷骰子到走棋的全部方法，他才轻松地两手交叉伏在桌子上，静静的微笑的看着唐奕萱，继续……

唐奕萱终于会独立下棋了，郦轩宇露出了轻松的笑容。分析评价 从郦轩宇发现没有棋子到想办法找出许多小方形积木代替棋子，然后一步步耐心地教唐奕萱下棋，对照《指南》科学领域，在科学探究活动中，幼儿与材料互动时会遇到各种各样的问题，发现自己的行为能产生结果并解决问题可以帮助幼儿培养独立性和自信心，再不断尝试中找到解决问题的办法获得发展。从郦轩宇上述行为过程中，看出他达到了达到了海森高学习态度领域，解决问题的6级水平幼儿在工作时间(幼儿活动区时间或者自选游戏时间)花一定的时间(至少20分钟以上)来实施或完善自己的初始计划。从郦轩宇对唐奕萱的行为和态度中，对照《指南》社会领域，社会和情感邻域中与其他幼儿建立社交关系的与其它幼儿建立更直接的关系。如会给其他幼儿递玩具，同特定的朋友建立关系，这些同伴关系会让他们多方面的发展获益，如情感的、社会的、认知的和创造力等方面。他达到了海森高社会和情感邻域，与其他幼儿建立社交关系5级水平，幼儿对一个或多个朋友表现出喜爱之情，幼儿会自己选择和一个特定的同伴玩（不是因为成人建议他这么做或者成人把他们安排在一起玩）。郦轩宇找到积木代替棋子，并手把手讲解演示下棋过程、方法，对照《指南》科学领域，在科学探究活动中，认识周围事物和现象，幼儿使用工具是为了实现意图，作为实践性学习的补充，达到了海森高科学领域，工具与技术4级水平，幼儿使用工具来支持游戏，实现想法，解决问题。5、6级水平，幼儿用简单的方式和语言解释如何操作工具，解释如何使用一项技术。

郦轩宇是个聪明能干的孩子，遇事爱动脑筋，有自己的主见和想法，知识面广，求知若渴，在班上属于能力强的孩子。首先要表扬他的聪明能干，做游戏爱动脑筋，遇到问题不气馁，能自己想办法解决问题，在游戏活动中善于帮助同伴，与伙伴互相帮助，互相协作玩游戏、能耐心地和伙伴交流学习，帮助同伴，共同进步，是个有责任心的好孩子。

一个“学习故事”的注意、识别和回应环环相扣，注意影响着识别与回应，识别决定着回应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。在“学习故事”中，幼儿的兴趣和行为是逻辑的起点，教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展准确了解基础上的进一步支持与提升。了解“学习故事”的叙事性观察记录方式，对幼儿教师保教工作很有帮助，让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子的发展吧。