戏中建立的某些规则，经常是合群的基础，但如果这些规则使用不对，反而会造成人人我关系发展的障碍。各阶段游戏在孩子人我关系发展上，都应保持平衡的发展。
皮亚杰指出，游戏是发展人我关系上最重要的方式，幼儿便是在游戏中发展出对社会常规的认识。
皮亚杰认为游戏阶段理论中游戏的发展与儿童的认知发展相一致的。不同游戏阶段代表儿童不同发展阶段的心理水平，提出三种阶段的游戏理论。
1.练习性游戏
练习性游戏也称为感觉运动游戏，是儿童产生最早的一种游戏形式，与感知运动阶段相对性。这个阶段的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的联系中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。例如：小孩子会不断地把玩具扔在地上再捡起来。
2.象征性游戏
象征性游戏又称符号游戏，是学前儿童最典型的游戏形式，与前运算阶段相对应。这个阶段的游戏中出现了象征物，儿童把一种东西当作另一种东西来使用。比如：过家家时，用树枝代替筷子。
3.规则性游戏
规则性游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的，带有竞赛性质的游戏，与具体运算阶段相对应。规则游戏是以规则为中心，摆脱了具体情节，用规则组织游戏。例如：跳房子、跳皮筋、下棋、打牌等。
文章来源：西南特殊儿童康复
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原文标题：关于游戏发展的三个阶段(游戏发展中)
